1.学习任务(问题)设计要体现新理念
传统的教学设计,往往以“如何教”为出发点,侧重于完成既定的教学任务。新课程背景下,必须转变传统的做法,改为以“如何学”“如何学更有效”为出发点,侧重于让学生学会,让学生会学。
教师要时刻把学生放在“舞台”中央,思考如何设计才能让学生说,让学生思,让学生练,让学生讨论,让学生感悟,让学生收获。
2.学习任务(问题)设计要聚焦目标
学习目标一旦确定,就是指导课堂设计的“指南针”,一切设计都要围绕“既定目标”展开。
目标一般指向四个维度,包括必备知识、关键能力、核心素养和价值导向等。要根据教材篇目,结合对有关材料运用,科学精准地明确一节课的学习目标。目标尽量兼顾到以上四个方面,当然,根据篇目不同,可以有所侧重。一般情况下,重点为关键能力培养和核心素养提升。
3.学习任务(问题)设计要适合“这个班”学生
一切脱离学生的设计,既使再高明、再巧妙,也是“伪设计”。
因此,在任务设计前,必须充分了解学情,进而发现该班级学生的最近发展区。在此基础上再进行教学设计,才能真正适应学生需求的设计。
4.学习任务(问题)设计要情境化
这里的情境,可能是生活情境,如校园生活、家庭交流、社会交往等。可能是文化情境,如中国传统文化、历史背景、文学作品等。可能是社会情境,如社会现象、社会问题或社会角色的情境。可能是学科交叉情境,如将语文与其他学科(如历史、哲学、科学等)结合的情境。可能是语言实践交流情境等。
比如,一名教师讲授《侍坐》,给学生提供了这样一个情境:如果你也是孔子的弟子,从子路、曾皙、冉有、公西华四个人中选一个同位,你愿意选谁做同位,为什么?以这种贴近学生实际生活的情境,引发学生对四个弟子不同思想的思考。这种设计就比直接分析私人的性格特征更巧妙和高明。
5.学习任务(问题)设计要有层次性
一堂好课,就是让学生“爬坡”去“摘桃子”的过程。因此,问题设计要体现出层次性,因为问题层次性的背后,是学生思考的层次性。
通过问题设计,让学生从恰当的切口进入,由易到难,逐渐增加思维含量,产生探索的乐趣,得到原来所没有的收获。
比如设计《套中人》教学,一名教师设计了这样的几个问题:别里科夫是一个什么样的人?别里科夫为什么成为这样一个人?怎样才能避免出现别里科夫这样的人?这三个问题层次递进,逐渐深入,慢慢触及到了问题的本质,最终读懂了作者,读懂了时代。
6.学习任务(问题)设计要体现学生主体
任务设计要有学生自主学习环节。自主预习,自主整理,自主记忆,自主质疑,自主联系,自主思考等。学生能自主完成的事情,教师千万不可越俎代庖,要大胆交给学生做。同时,要鼓励学生在自主思考几乎是,多“提出问题”。
任务设计要有学生合作学习环节。可以小组讨论,通过讨论相互激发,智慧共享,得出结论;可以角色分配,比如在小组学习中有人负责记录,有人负责发言,有人负责主持,共同完成一项任务;可以同伴互助,背诵完之后两人互相检查背诵情况,一方给一方讲题;可以辩论挑战,有不同意见可以展开辩论,可以挑战对方比谁先完成某项任务等。
任务设计要有学生探究学习环节。探究环节,是动脑含量最多的环节,也是提升学生能力的最重要环节。可以探究一个实验过程,可以探究一种语言现象,可以探究某个社会热点问题,可以探究某个历史人物等。通过探究,理解问题的本质,发现现象背后的规律。
7.学习任务(问题)设计要有评价要素
要根据课堂需要,进行多种方式的评价。评价过程中,要注意学生的个体差异,不可一个标尺量到底。
倡导使用评价量表进行科学评价,量表一方面能细化各个角度,另一方面降低了学生完成的难度,同时也构成了知识的系统性。
可以采用现场观察评价,比如学生做实验的时候,教师要通过观察,及时纠正操作过程中存在的问题。
可以采用点评式评价,针对学生口头回答的问题,教师立即进行口头评价,通过口头评价,指出优点,纠正错误,提出建议。
可以采用笔试测试评价,让学生现场默写,现场做题,现场填写相关表格,通过学生现场作答,检查学生落实情况和解题情况。
8.学习任务(问题)设计要数量合适
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