4、初中物理教学：一要加强双基教学，重视能力培养。在教学中充分体现新课程理念，积极寻求适合本校本班学生实际的最佳教学方法，使他们在主动快乐的氛围中掌握知识，在兴趣浓厚的情景中培养能力。二要重视实验教学，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。在加强双基的基础上，要重视实验教学，要认真做好每一个演示实验，激发学生学习物理的兴趣，组织好每一个学生实验，增强他们动手操作的求知欲望，指导他们利用实验原理，正确使用仪器进行实验操作，人人动手动脑，培养他们的科学探究能力.
我们根据黄山市教育局统一部署，于2010年6月28日对小学三年级学年末的语文、数学两个学科进行了由市统一组织命题制卷，各区县具体负责实施的诊断性质量调研检测考试。现就本次全市小学三年级语文学科质量调研检测所呈现的问题分析评价报告如下。
一、试题命题组织
根据市教育局黄教科研（2010）第9号文的精神，市教科所迅速组织了命题小组。小学语文学科命题组认真学习了有关文件，明确本次考试是作为质量诊断性的调研检测，检测内容主要为课程标准中要求理解和掌握的主干知识和基本技能及其应用，检测应反映过程方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
二、试题命题特点
本次全市小学三年级学科质量调研语文试卷的命题方向比较明确，以课标为“纲”，以课本为“本”，关注学生，题量适当，难易适中，覆盖面较广，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，较好地落实了《课程标准》中关于评价的建议。
1．全面性。试题共有八个大题，题型多样，涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、课外积累以及朗读的技巧等多方面，尽可能地涉及到课本的各个知识点，比较全面地考查了学生的语文素养，分值分布均匀，突出了命题的科学性。
2．基础性。试题检测的内容不偏不离，都是平时教师训练学生的题型，难度不大，但基础掌握不牢固的同学却很难得到高分，比如第一题的写同音词就反映出平时教学的薄弱环节。
3．情趣性。“语文的外延等于生活的外延”。试题中第四大题中的第6小题的关于“为保护家乡环境设计的一句宣传口号”，不仅体现的学以致用教学理念，而且富用情趣，学生乐于答题；有如第七题《妈妈是最美丽的》的课外阅读，是一篇童话故事，情趣性强，学生乐于阅读，有利于学生的语言表达，充分体现了语文学习重情感体验和感悟的特点。
4．灵活性。试题注重对学生语言积累的考查，但反对死记硬背，表现出较好的灵活性。如，第五大题中的“根据课文内容或语言情境填空”，要求学生分别写出相应的课文中的语句、古诗句以及名言警句，目的就在于检查学生对语文常识的掌握程度和知识积累情况。
三、考生情况
本次成绩分析的样本容量为黄山市2009～2010学年度全市三年级学生质量调研检测试卷10948份。我们对考生的得分情况进行了统计，成绩分布情况如下表1：
（表格略）
表1：黄山市2009～2010学年度小学语文三年级质量调研检测试卷成绩统计
表2：黄山市2009～2010学年小学语文三年级质量调研检测成绩表表3：黄山市2009～2010学年小学语文三年级质量调研检测分数段分布表
四、试卷分析
从整个卷面来看，基础知识掌握尚可，但灵活运用能力有待提高；课内阅读比课外阅读完成的情况好，学生的自主阅读能力较弱；习作内容真实，实话实说，表达真情，但语言表达能力欠佳。
（一）我会正确、美观地把下面同音字写出来。(总分6分)
此题考查了10个同音字掌握情况。学生失分较多。学生的失分主要集中在“蔬、悦、罐、灌”等几个难写的字上，“蔬”字的点容易丢掉，“罐”字的偏旁容易写成金字旁。原因是由于平时练习时不注意这类字，以后建议教师在教学此类字时一定要重点强调特殊部位。还有一个“半晌”也导致很多学生失分，这主要在于与下题的“敞”字形近发生混淆，学生辨析不准，教师平时纠正、强化不够。今后教学生字新词时不能只抓住重点词语对易错字、难写字也应重点教学。
（二）我会照样子先组词，然后加一个或换一个偏旁组成不同的字再组词。(总分6分)
此题考查了学生的形近字掌握情况。学生失分率偏高。学生在用原字组词能做得出来，第二项加偏旁或换偏旁就写不对了，部分原因在于受例题排版的影响。
（三）我会选。(总分9分)
此题主要考查学生多音字、量词、一词多义的掌握情况。多音字、一词多义学生掌握情况较好。但对量词的正确用法错得较多，原因一是学生对“有一（ ）人物和景物都会‘动’的清明上河图”这样的长句子把握有困难，只看前一半“一（ ）人物”所以就误填“个”了，还有“八（ ）大轿”，由于学生平时很少接触“轿”这类事物且又很少听到所以把握不准。二是教师虽注意了量词的使用，但没有到位，以后要使学生在理解的基础上进行量词的积累。
（四）我先把下列的成语填写完整，再按要求做题。(总分9分)
此题主要考查学生对成语的积累情况。学生掌握情况较好。主要是错在我知道描写人物心情的有（ ）（ ），学生不会做，失分较多。这一小题较灵活，学生不会融会贯通，不会从自己的知识库随意调取，今后教学要加强培养学生灵活调度的能力。
（五）我会根据课文内容或语言情境填空。(总分18分)
此题为教材中的积累内容，有积累的明确要求，它更是课文内容的“综合版”。学生掌握准确，书写正确率高，但也出现了不少错别字现象，不容忽视。比如：“明朝依旧晴”的“旧”写成“就”，“海上生明月”中的“生”写成“升”或“深”，“穿尽……”写成“穿进……”。在今后的教学过程中更应做到精益求精，力求人人过关。
（六）再一次阅读《和时间赛跑》，我又有了新的感悟。(总分14分)
此题主要考查学生的阅读能力，完成的最好的是第7、8小题写珍惜时间的名言及读了文章后有什么想法，学生能顺利答题。错得多的是第2小题中的“狂”字用音序查字法应查（ ）。此处正确答案是kuanɡ，但学生大多数写了它的音序K，学生审题不清导致错题，第3小题找心情变化的词语写在括号里，由于括号挨得太紧，中间没有顿号隔开，学生以为一个括号只填写一个字，所以没有找全。第5小题“为了和时间赛跑，‘我’做了些什么？”学生答不完整，只能找到其中部分答案，所以以后老师们还要加强学生答题完整性的训练。
（七）我从课内学到很多阅读能力，运用到课外阅读，感到很快乐。(总分13分)
第1小题找近义词，“骄傲”一词的近义词好找，第二个“端详”的近义词学生就找不到了，也许还是不理解“端详”一词的真正含义的缘故吧。第2小题“吃惊”的原因和“奇怪的原因”，学生只会一味用书上的句子来回答，不知道用自己的话概括来说，以后要改进学生生搬硬套的现象。第3小题有的学生存在漏做，不做现象，导致扣分。有的还是找了原来的句子“妈妈的脑袋、耳朵、嘴巴……都和我一样。”并没有找到关于猫头鹰妈妈真正模样的句子。
语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，如果老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导；就会导致学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩、体会、感悟了。这些都是教师应在今后教学中注意的事项。
（八）习作，让我的手写出我的心里话。(总分25分)
此题为习作。学生完成情况较好，知道是通过一件具体的事情来写自己的某一位亲人。但部分学生作文也存在问题，其一，有少数同学受习作导语第一句话“读了《妈妈是最美丽的》这篇短文……”的影响，不写猫头鹰写了其他小动物的，也有人模仿上面的内容“……你妈妈不漂亮，我说我妈妈最漂亮……”诸如此类的等等。学生没弄明白阅读题和习作题既是有联系的又是各自独立的。其二，也有人写的不是一个人，受导语补充内容的影响而是把爸爸、爷爷、奶奶等亲人全扯进来，还有的同学不是通过某一件具体的事来写自己的亲人，而是写了许多件事情，没有突出某一件具体的事。三是写得较短，内容单薄，叙事不够完整，说服力不够。这就要求教师在学生练习习作的过程中要有具体的指导，并提供充分练笔的机会，而且更应要求学生以我手表我心，最后达到个性习作，百花争艳的满园春色！
五、教学建议
1.继续重视良好学习习惯的培养。
从本次检测中，我们不难发现学生的学习习惯还有待进一步加强，比如阅读习惯、思考习惯、表达习惯等。建议教师在平时的课堂教学中，要善于培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，让学生愿说、想说、敢说，要善于为学生开一扇“天窗”，留一点“空白”，课堂上允许有不和谐的声音出现。既要让学生带着问题来，又要让学生带着问题走，有目的的培养学生的问题意识，带着问题读书、思考、查阅资料，这样不仅能解决课内发现的问题，更能培养学生主动探究的精神，增强他们的参与意识。同时，课堂需要鼓励，但不能拒绝批评。因为不良习惯是学习的大敌。对学生不良的学习习惯、态度、答非所问的回答，老师在纠正的同时应对其态度及时提出批评，有时还应该是很尖锐的。如果长期放任，对学生是不负责任的。
2.培养学生善于积累和运用的能力。
“读书百遍，其义自见”。叶老也曾说过，课文必须善读，阅读是学生学习的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。课堂上教师要少讲一点，让学生多读一点，“教”应该建立在“学”的基础上，“学”则提倡“读”。积累和运用是学习汉语言文字、形成语言能力的基本环节。厚积薄发，说的就是这个道理。在阅读中，我们要让学生把所学的精彩词句分类记录在笔记本上，另一方面要让学生在反复记诵、多次运用中把精彩词句经常、频繁地牢牢地积累在“心”中，并用多种形式，督促学生自觉地将积累的精彩词句用于自己的言语表达和习作练习之中，口诵笔诵，文心潮动，在各种学习场合让学生“出彩”。
3.提高审题能力，让学生“易于动笔、乐于表达”。
新《语文课程标准》提出要让学生“易于动笔、乐于表达”，是从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。而学生在习作中错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练方法的不到位所致。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，还要主义基本方法与格式的训练，逐渐让学生“写得好”。在平时的教学中，教师要充分利用教科书设计一些能让学生思、想、说的话题，激起学生的共鸣，唤起学生的真情，并创造条件营造情感倾吐的氛围，让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验和“情场”激励，让学生产生想倾吐心里话的写作冲动，从而大胆地表露真情，提高习作能力。
值得一提的是各区县小学语文学科评价组对今年试题的答题情况均进行了认真的反馈，其中黟县点评到学校，屯溪区对习作评价进行了改革创新，徽州区对命题质量进行了认真反思，其它区县也各有自己的汇报特色，为全市三年级语文学科质量调研检测分析评价提供了很好的依据。另外从此次调研呈现的结果来看，休宁县郑湾小学，屯溪区地质小学，歙县狮石中心学校，黄山区郭村中心校等12所小学的教学落后面较大，应引起高度重视。
一、基本情况
1、全市小学3—6年级科学质量测评基本情况统计表。
三年级
6722
6699
99.66%
67.66
4948
73.86%
1767
26.18%
四年级
6807
6788
99.72%
61.28
3907
57.56%
854
12.58%
五年级
6923
6908
99.28%
65.04
4793
69.38%
1224
17.72%
六年级
6913
6900
99.81%
71.88
5771
83.64%
2247
32.57%
2、抽样试卷答题的得分情况（350份样卷）。
三年级
应得分
11900
7000
10500
3500
2100
实得分
8096
5672
6255
2076
1038
得分率
68%
81%
59.5%
59.3%
49%
平均分
23.5
16.2
17.8
6
2.9
四年级
应得分
12600
7000
10500
4900
实得分
8436
4876
7386
2805
得分率
67%
69.7%
70%
57.2%
平均分
24
14
21
8
五年级
应得分
12600
7000
10500
4900
实得分
7030
4896
7347
4132
得分率
55.8%
70%
70%
84%
平均分
20
14
21
11.8
六年级
应得分
12600
7000
10500
4900
实得分
11204
4956
7248
4068
得分率
89%
71%
69%
83%
平均分
32
14
20.7
11.6
二、试卷的特点
本次试卷的命制坚持以小学科学课程标准为指导，以培养学生科学素养为目标，以粤教版小学科学教材为载体，全面检测学生对科学概念的理解、科学方法的掌握、科学情感的养成与发展等多方面的情况。三年级以身边的科学为主线，重点检测了学生定性观察、实验测量、比较分类的熟练程度；四年级以科学与生活为主线，重点检测了学生的定量观测、实验制作、猜想与假设的能力；五年级以探索科学规律为主线，重点检测了学生实验设计、分析解释、抽象演绎的效果；六年级以科学、人类、环境为主线，重点检测了学生计划调查、综合分析、归纳概括的综合素质。四个年级的试卷能做到紧贴课标、紧扣教材。
本次四个年级的科学试卷集中地体现了科学知识与实际生活的统一。科学知识是为实际生活服务的，随着科学技术的飞速发展，人类生活质量的高低与科学技术的联系日益明显，只有那些把科学知识运用生活、服务生活、指导生活的人才会享受生活、感受生活、改善生活。学生把学习的科学知识与自己的生活实际紧密的联系在一起。既可以感受到生活的乐趣，又能体会到科学知识的价值所在，更能体会到自我成功的喜悦。因此试卷尽可能的将一些科学知识融入到具体的生活实例之中，使每一个问题都成为学生的生活实例。
既注重“双基”，又兼顾综合能力的检测是本次组题的出发点。本次科学试卷中基础题约占75%，能力题约占25%。试卷坚持面向全体学生的原则，组题既考虑到城区学校的学生，又考虑到乡镇学校的学生；既考虑到中心小学的学生，又兼顾到村小的学生。试卷题型灵活多样，难易适度，题量适中。试题覆盖面广，检测的知识全面。
本次试卷重视学生亲历科学探究过程的考察。把科学知识的结果和科学知识的形成过程有机地结合在一起，使学生的科学知识成为有源之水，有本之木，为教师教学中关注科学知识的形成过程作出了正确的导向，有效地体现了课程改革倡导的让学生亲历科学探究过程的新理念，新思想。
三、试卷质量分析
1、学生基础知识较牢，但综合分析能力较差。本次试卷大多数试题是考查学生基础知识的理解和掌握的情况，主要内容分布在填空题、判断题和部分选择题上，约占整个试卷的75%。从调阅的试卷来看，六年级第一题填空题的得分率为89%，三年级第二题判断题的得分率为81%，四年级判断题的得分率为70%。大部分学生对科学的基本概念、基本原理、基本规律能熟练掌握。但是遇到一些综合性较强的问题时，学生的解决能力就显得力不从心。如选择题中有好多需要学生进行分析、比较、归纳，然后去伪存真，然而此题的得分率并不理想。三年级、六年级选择题的得分率只有百分之六十几，四、五年级选择题、判断题中涉及到综合分析能力的题失分的也比较严重。由此可以看出学生的综合分析能力，比较归纳能力还比较欠缺。
2、学生机械记忆能力较强，但描述与表达能力欠佳。从卷面上不难看出，大部分学生对于一些机械记忆的知识点答题自如，但对于实验题中实验现象的描述及问答题中问题的解释与说明，有的是逻辑性不强，有的是抓不住要害，有的描述过于简单等等。从上述种种现象及平时的调研可以看出科学课教学过程当中大部分课堂师生的互动量较少，学生主动交流面较窄，学生的表达能力与描述能力得不到训练和培养。
3、教师注重书本知识的传授，但忽视了科学知识的拓展与应用。许多教师都会说“用教材教，而不是教教材”，但如何去用教材教，如何以科学课程标准为指导，不拘泥于现有的科学教材，合理的超越教材，许多教师思考的不够。从调阅的试卷来看相当一部分科学教师为书本而教，为书本而讲，教材中没有的既不拓展，也不延伸。如六年级问答题“物质的燃烧需要哪些条件？”，由于教材中重点讲了可燃物和氧气对燃烧的影响，但对合适的温度（着火点）没有重点的研究，造成许多学生的答题不完整或不科学。又如四年级“根据风的形成原因和我国地理结构，分析一下为什么我国夏天多刮南风”一题，学生大多数都知道风的形成是空气流动的结果，但对于自然界里受环境条件的影响，陆地和水面升温和降温的规律没有拓展，学生对风的形成过程模糊不清，更不能根据地理结构分析夏季风的形成。
4、教师重知识的结论，轻学生知识的形成过程。科学探究的目的不仅仅是要让学生获得科学知识的结论，更主要的是要让学生掌握科学探究过程与方法。培养学生问题的生成（问题的提出）能力与习惯，使学生学生形成打破常规敢于向权威质疑的科学品质。猜想与假设可以培养学生丰富的想象力与大胆假设的创新精神。实验设计可以让学生掌握科学探究及验证科学猜想与假设的途径与方法。整理事实资料可以培养学生分析问题，归纳推理，解决问题的能力。从调阅的试卷来看，学生在科学探究过程中的不同环节里存在着不同的缺憾。
5、不同类别的学校不能做到均衡发展。从全市的小学科学成绩统计表可以看出，同一类别的学校（乡镇中心小学）不能做到均衡发展，不同类别学校（中心小学与村小，城区学校与乡镇学校）学生的成绩差距有点大。如三年级的均分有的中心小学为85分，有的中心小学只有44分；五年级城区学校的及格率均在80%以上。但乡镇学校的及格率有的只有26%；六年级优质率有的乡镇为90%，可有的乡镇只有4%。如此的反差说明不同类别的学校发展不均衡，科学教育资源的配置和学校领导重视的程度有着很大的差异。
四、教学建议
1、加强科学教师队伍建设。建立一支结构合理、专业过硬、专兼结合、相对稳定的科学教师队伍，是落实科学教育目标，培养具有良好科学素养未来公民的有力保证。科学课是一门综合性极强的学科，它要求我们科学教师具有广博的学科知识，充足的知识储备量，否则很难做到“一桶水”灌“一杯水”。所以科学教师队伍应该是以专职为主，主兼结合且相对稳定。科学课的分配要相对集中，千万不能过于分散。